绘本图文并茂，语言生动凝练，主题丰富有趣，内容贴近生活，以直观形象的方式传递信息，符合培智学校学生的认知规律，为儿童语言教学提供了丰富素材。因此，绘本阅读是激发培智学生口语表达热情，引发口语表达欲望，培养口语表达能力，促进学生语言发展行之有效的方法。

观察画面，猜测情节

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。绘本图画独立呈现一个完整的故事，即便不阅读文字也能读懂故事。因此绘本图画是帮助儿童理解绘本内容、学习知识的最好支架。

图片阅读是绘本阅读的主要方式，绘本画面精美，色彩鲜艳，故事内容富有趣味性，通过观察画面、猜想情节、发挥想象，点燃学生的阅读热情，激发口语表达的积极性。

反复听读，培养语感

语感是人们对语言文字的敏锐感受力和领悟力，是在长期学习和实践过程中形成的，是语言的基础。

多为学生提供听的机会。听觉输入是培养语感的基础，也是学习语言的第一步。听的过程不仅能让学生了解语言组词、成句的规律，还能培养学生的注意力，让学生潜移默化地学习语言。

除了课堂上听，还要灵活利用学生到校准备、午休整理、课间活动等时段通过校园小广播播放绘本故事，营造阅读氛围。

多为学生提供听的素材。名家、教师、家长演绎的不同版本的绘本故事朗读，带给学生不同的听觉刺激和体验。教师在讲读绘本时，要声情并茂，根据不同的角色和不同情境变化声音、语气、语调，为学生创设情境，丰富听觉体验，感知绘本语言的节奏美和韵律美，激发学生的好奇心和表达的欲望。

多为学生提供读的机会。朗读是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的一个基本方式，是训练和培养语感重要手段和途径。

读绘本中的重点词句、人物语言、主要段落，通过教师带读、分组读、个别读、分角色读等不同形式，指导学生读正确、读顺畅、读出感情，引导学生在朗读中体会绘本语言的优美，从语气、语调中感知、体验人物所表达的情感，从而逐步形成语感。

解读绘本，复述故事

复述故事的过程不仅是绘本故事语言内化过程，语言分享交流过程，还是学生聆听、阅读、思考、记忆的过程。

培智学校学生逻辑思维和语言表达的条理性较差，阅读完故事后，在复述时时常会出现不知从何处说起、不按照事件的顺序讲述，或是特别执着于某个情节而忽略故事整体，因此在培智绘本教学中，教师要利用学生的视觉学习优势，以直观的、可视化的故事线索图为教学支架，引导学生复述故事大意，增进其理解及表达能力。

仿造句型，习得语言

优秀的绘本从儿童的视角讲述故事，语言精炼，准确生动，韵律性较强，是特殊儿童学习语言的最佳媒材。儿童语言的习得是从模仿开始的，模仿更是特殊儿童学习的主要方式。

培智学校学生常常语言叙述混乱、语句不完整，不会说长句子，绘本中重复的文字和句式能帮助学生很好地把握相关的语言点。

教师要善于利用和挖掘绘本中语言点，将重点词语、短语、短句呈现出来，在听读、理解的基础上引导学生仿说词语、句型，帮助学生掌握规范化的表达，培养语言的完整性、准确性，进而积累语言素材，学会口语表达。句型仿造要根据学生语言发展规律和发展水平，从简单句开始，逐步过渡到复杂句。

再现故事，迁移运用

培智学校学生认知发展处于感知运动和前运算阶段阶段，以具象思维认知世界，加之生活经验缺乏，不易与绘本中的形象产生共鸣。为此，培智绘本教学中教师要拓宽学生的思维，丰富学生的感知，引导学生对绘本故事进行续编或者表演，从而加深对绘本内容的理解，加强学生的情感体验，让学生在思考、叙述的过程中提高口语表达能力。

绘本在提升培智学生语言表达能力方面有很大的作用，教师在授课时可以将绘本教学融入培智语文课堂，为每个学生提供适宜的发展空间。

教师在授课时，也可以采用培智学校课堂教学系统，该系统针对学生的口语训练，设计了仿说句子的环节，教师在课堂上可以着重训练学生的说话能力。

该系统由业内权威专家指导制作，深度研发各类资源，产品设计的科学合理，针对性强，以容易被特殊儿童接受的游戏形式为主体，将枯燥的知识点，转化为有趣互动性高的学习内容，易于学生学习。

通过动画视频、图片、游戏等直观形象的方式营造多元互动式课堂，引起学生兴趣，让学生愿学、乐学、爱学，寓教于乐，真正让游戏在教育中发挥作用。