培智类学生大多数有口齿不清、词汇少、句型简单、重复语言、听不懂话等语言缺陷，因此教师要特别重视语文课堂教学中的评价语言，提高课堂学习效果，并有效地培养学生的语感。

但在实际的教学中，培智学校很多教师不能正确而有效地使用课堂评价语言，导致课堂教学效果不佳。

评价语言苍白笼统

智力障碍学生大多数语言理解能力、语言表达能力都比较低下，因此，培智教师在课堂上很容易走入用最简单的评价语言来评价学生的误区。

例如，对发言好的学生，教师只会说“你说得真好”“你真棒”，而对回答得不太好的学生，教师也只会说“请你再想想”“谁来帮帮他"，这种评价貌似尊重学生，实则忽略了学生的努力，更不用说像“好的”“对”“可以”等完全体会不到感情色彩的回应了。

评价语言价值观错位

智力障碍学生认知能力、记忆能力、理解能力都比较差，导致教师过分重视对学生的尊重，毫无原则地予以赏识。

尊重学生当然重要，理解学生学习的特点也固然应该，但是如果学生的感受脱离了文本所要表达的情感，教师却未作正确指导，则不利于学生正确知识的掌握与运用。

评价语言失时

在课堂教学中，教师面对智障学生的发言，不认力真倾听，不加思考，总是以笼统的“哦”“嗯”等语气词来回应学生的发言，或等一个学生发言完，不给任何评价就开始让别的学生继续发言，漠视学生的表现。

评价语言要客观准确

智力障碍学生智力低下，认识事物比较肤浅，对知识的理解会有偏差，在课堂教学中，对于学生的回答，教师要做到客观地评价。

评价语言要善于引导

培智语文课堂教学中的评价语言要有针对性，注意发挥激励与导向作用。例如让学生读词语时，可以给学生这样的评价：“你的字音都读正确了，如果声音能再响亮一点就更好了！”这样的评价既给了学生正确的评价，又指出了学生朗读方面的不足，提出了改正的方向。

评价语言要真诚多样

教师的课堂评价语言是一门艺术，它根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。

智力障碍学生有的胆小怕事，有的口齿不清，有的会答非所问，作为特殊教育教师，当学生回答得小声时，教师一句：“声音响亮一点，让同学们一起分享，好吗？”比简单地重复学生的答案效果要好得多。

当学生正确回答后，教师可以让学生把掌声送给他，并伴以欣喜的表情会更让学生留下深刻的印象激发课堂参与的积极性。

课堂中教学评价语言用的好，有利于学生的提高，除此之外，教师还可以在采用培智学校课堂教学系统，为学生呈现丰富多彩的课堂。